La Revista de Psicología y Educación (I.S.S.N.:1699-9517) es una publicación de la Asociación de Psicología y Educación, entidad científico profesional de carácter no lucrativo.
El estudio de los estilos de enseñanza de la Ciencia en relación con el rendimiento estudiantil ha estado marcado por limitaciones metodológicas y la exclusión de variables contextuales. En consecuencia, este estudio aborda el impacto de los estilos de enseñanza de la Ciencia sobre el rendimiento considerando la influencia del contexto geográfico, administrativo y socioeconómico de las escuelas.
Se ejecutó un Modelo de Ecuaciones Estructurales sobre datos secundarios de 1707 escuelas, 1707 docentes y 59526 estudiantes de Perú.
Los datos indicaron que, si bien los estilos centrados en el profesorado y en el estudiantado se encuentran altamente correlacionados (
Los hallazgos sugieren que ambos estilos se aplican en las escuelas peruanas, pero su articulación y efectividad parece verse afectada por el contexto escolar. Por tanto, se recomienda formular políticas educativas que orienten la implementación de los estilos de enseñanza en función al contexto educativo y no decantarse por un estilo universal. Asimismo, se insta a complementar estos hallazgos con trabajos cualitativos, especialmente en contextos desfavorecidos como los rurales.
Research on Science teaching styles in relation to student achievement has been constrained by methodological limitations and the exclusion of contextual variables. Consequently, this study examines the impact of Science teaching styles on achievement while considering the influence of schools geographical, administrative, and socioeconomic contexts.
Structural Equation Modeling was applied to secondary data from 1,707 schools, 1,707 teachers, and 59,526 students in Peru.
Data indicated that, although teacher-centered and student-centered styles were found to be highly correlated (
The findings suggest that both styles are present in Peruvian schools; however, their articulation and effectiveness appear to be conditioned by the school context. Therefore, it is recommended that educational policies guide the implementation of teaching styles according to the educational context, rather than promoting a universal approach. Furthermore, future research should complement these results with qualitative studies, particularly in disadvantaged contexts such as rural areas.
Background:: Research on Science teaching styles in relation to student achievement has been constrained by methodological limitations and the exclusion of contextual variables. Consequently, this study examines the impact of Science teaching styles on achievement while considering the influence of schools geographical, administrative, and socioeconomic contexts.
Method:: Structural Equation Modeling was applied to secondary data from 1,707 schools, 1,707 teachers, and 59,526 students in Peru.
Results:: Data indicated that, although teacher-centered and student-centered styles were found to be highly correlated (r = .84, p < .001), their impact on achievement was not homogeneous but varied according to geographical, administrative, and socioeconomic factors.
Conclusion:: The findings suggest that both styles are present in Peruvian schools; however, their articulation and effectiveness appear to be conditioned by the school context. Therefore, it is recommended that educational policies guide the implementation of teaching styles according to the educational context, rather than promoting a universal approach. Furthermore, future research should complement these results with qualitative studies, particularly in disadvantaged contexts such as rural areas.
Antecedentes:: El estudio de los estilos de enseanza de la Ciencia en relacin con el rendimiento estudiantil ha estado marcado por limitaciones metodolgicas y la exclusin de variables contextuales. En consecuencia, este estudio aborda el impacto de los estilos de enseanza de la Ciencia sobre el rendimiento considerando la influencia del contexto geogrfico, administrativo y socioeconmico de las escuelas.
Mtodo:: Se ejecut un Modelo de Ecuaciones Estructurales sobre datos secundarios de 1707 escuelas, 1707 docentes y 59526 estudiantes de Per.
Resultados:: Los datos indicaron que, si bien los estilos centrados en el profesorado y en el estudiantado se encuentran altamente correlacionados (r=0.84, p<.001), su impacto en el rendimiento no es homogneo, sino que vara segn el contexto geogrfico, administrativo y socioeconmico.
Conclusin:: Los hallazgos sugieren que ambos estilos se aplican en las escuelas peruanas, pero su articulacin y efectividad parece verse afectada por el contexto escolar. Por tanto, se recomienda formular polticas educativas que orienten la implementacin de los estilos de enseanza en funcin al contexto educativo y no decantarse por un estilo universal. Asimismo, se insta a complementar estos hallazgos con trabajos cualitativos, especialmente en contextos desfavorecidos como los rurales.
Previous evidence suggests that playing violent video games increases desensitization, decreases empathy, and increases aggression, especially among minors. The present study has two main objectives: a) to analyze the consumption of highly violent video games (PEGI 18) in a sample of preadolescents from Asturias (Spain); and b) to analyze possible psychosocial and gender differences between those who play PEGI 18 video games and those who do not.
The study included 568 sixth-grade students (ages 10-13) from 15 schools in Asturias. A self-report questionnaire was administered, which included a question asking participants to list up to three video games they had played the most during the academic year; a shortened version of the Children and Adolescents´ Assessment System (SENA); and an additional empathy scale.
The vast majority of participants reported playing video games, mostly age-appropriate ones, although a significant percentage, especially boys, played PEGI 18 games. In the sample as a whole, those who played PEGI 18 video games scored higher in aggression. Among boys, those who played PEGI 18 games scored lower in empathy, anxiety, social anxiety, and perceived family relationship problems, and higher in integration and social competence, as well as in defiant behavior. Among girls, those who played PEGI 18 games reported a greater presence of family relationship problems.
The theoretical and practical implications of these results are discussed.
La evidencia previa sugiere que jugar a videojuegos violentos incrementa la desensibilización, disminuye la empatía y aumenta la agresividad, sobre todo en menores. El presente trabajo parte de dos objetivos: a) analizar el consumo de videojuegos altamente violentos (PEGI 18) en una muestra de preadolescentes de Asturias (España); y b) analizar posibles diferencias psicosociales y de género entre quienes juegan a videojuegos PEGI 18 y quienes no.
Participaron en el estudio 568 estudiantes de 6º de Educación Primaria (10-13 años), pertenecientes a 15 colegios de Asturias. Se aplicó un cuestionario de autoinforme compuesto por una pregunta en la que se les solicitó que mencionasen hasta tres videojuegos a los que más habían jugado durante ese curso académico; una versión abreviada del Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes (SENA); y una escala adicional de empatía.
La gran mayoría de los participantes juega a videojuegos, mayoritariamente acordes a su edad, si bien un porcentaje significativo juega a videojuegos PEGI 18, sobre todo chicos. En el conjunto de la muestra, quienes juegan a videojuegos PEGI 18 puntúan más alto en agresividad. En los chicos, quienes juegan a videojuegos PEGI 18 puntúan más bajo en empatía, ansiedad, ansiedad social y problemas percibidos en las relaciones familiares; y más alto en integración y competencia social, así como en conducta desafiante. En las chicas, quienes juegan a videojuegos PEGI 18 informan de una mayor presencia de problemas en las relaciones familiares.
Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas de estos resultados.
Antecedentes:: La evidencia previa sugiere que jugar a videojuegos violentos incrementa la desensibilizacin, disminuye la empata y aumenta la agresividad, sobre todo en menores. El presente trabajo parte de dos objetivos: a) analizar el consumo de videojuegos altamente violentos (PEGI 18) en una muestra de preadolescentes de Asturias (Espaa); y b) analizar posibles diferencias psicosociales y de gnero entre quienes juegan a videojuegos PEGI 18 y quienes no.
Mtodo:: Participaron en el estudio 568 estudiantes de 6 de Educacin Primaria (10-13 aos), pertenecientes a 15 colegios de Asturias. Se aplic un cuestionario de autoinforme compuesto por una pregunta en la que se les solicit que mencionasen hasta tres videojuegos a los que ms haban jugado durante ese curso acadmico; una versin abreviada del Sistema de Evaluacin de Nios y Adolescentes (SENA); y una escala adicional de empata.
Resultados:: La gran mayora de los participantes juega a videojuegos, mayoritariamente acordes a su edad, si bien un porcentaje significativo juega a videojuegos PEGI 18, sobre todo chicos. En el conjunto de la muestra, quienes juegan a videojuegos PEGI 18 puntan ms alto en agresividad. En los chicos, quienes juegan a videojuegos PEGI 18 puntan ms bajo en empata, ansiedad, ansiedad social y problemas percibidos en las relaciones familiares; y ms alto en integracin y competencia social, as como en conducta desafiante. En las chicas, quienes juegan a videojuegos PEGI 18 informan de una mayor presencia de problemas en las relaciones familiares.
Conclusiones:: Se discuten las implicaciones tericas y prcticas de estos resultados.
Background:: Previous evidence suggests that playing violent video games increases desensitization, decreases empathy, and increases aggression, especially among minors. The present study has two main objectives: a) to analyze the consumption of highly violent video games (PEGI 18) in a sample of preadolescents from Asturias (Spain); and b) to analyze possible psychosocial and gender differences between those who play PEGI 18 video games and those who do not.
Method:: The study included 568 sixth-grade students (ages 10-13) from 15 schools in Asturias. A self-report questionnaire was administered, which included a question asking participants to list up to three video games they had played the most during the academic year; a shortened version of the Children and Adolescents Assessment System (SENA); and an additional empathy scale.
Results:: The vast majority of participants reported playing video games, mostly age-appropriate ones, although a significant percentage, especially boys, played PEGI 18 games. In the sample as a whole, those who played PEGI 18 video games scored higher in aggression. Among boys, those who played PEGI 18 games scored lower in empathy, anxiety, social anxiety, and perceived family relationship problems, and higher in integration and social competence, as well as in defiant behavior. Among girls, those who played PEGI 18 games reported a greater presence of family relationship problems.
Conclusion:: The theoretical and practical implications of these results are discussed.
La escritura es una herramienta fundamental para que los estudiantes con Aptitudes Sobresalientes (AS) expresen su creatividad. El objetivo de este estudio fue valorar el efecto de la implementación de un programa de enriquecimiento de creatividad escrita para estudiantes con AS de segundo grado de primaria, con el propósito de fortalecer sus habilidades creativas en la escritura.
Participaron 10 estudiantes identificados con AS de una primaria pública de la CDMX con una edad promedio de siete años. Se utilizaron instrumentos con adecuada validez para la evaluación de los estudiantes, posteriormente se diseñó e implementó de un programa de intervención. Finalmente, se llevó a cabo una post-evaluación con el propósito de identificar los cambios en el desempeño cognitivo de los estudiantes, así como en sus habilidades de escritura y creatividad. Se aplicó estadística descriptiva e inferencial con la prueba no paramétrica para datos relacionados de Wilcoxon.
Los resultados evidenciaron cambios estadísticamente significativos en las actividades relacionadas con la escritura, así como en aspectos de creatividad gráfica.
El programa demostró ser una herramienta eficaz para estimular las habilidades creativas de estudiantes con AS, sentando las bases para que continúen desarrollando ideas originales en el futuro.
Writing is a fundamental tool for gifted students to express their creativity. The objective of this study was to assess the effect of implementing a program to foster written creativity in gifted primary school students, aiming to strengthen their creative writing skills.
Ten students, with an average age of seven years, identified as gifted from a public primary school in Mexico City, participated. Valid and reliable instruments were used to evaluate the students; subsequently, an intervention program was designed and implemented. Finally, a post-evaluation was conducted to identify changes in students cognitive performance, as well as in their writing and creativity skills. Descriptive and inferential statistics were applied, including the Wilcoxon nonparametric test for related data.
The findings showed statistically significant changes in activities related to writing, as well as in aspects of graphic creativity.
The program proved to be an effective tool for stimulating the creative abilities of gifted students, laying the foundation for the continued development of original ideas in the future.
Background:: Writing is a fundamental tool for gifted students to express their creativity. The objective of this study was to assess the effect of implementing a program to foster written creativity in gifted primary school students, aiming to strengthen their creative writing skills.
Method:: Ten students, with an average age of seven years, identified as gifted from a public primary school in Mexico City, participated. Valid and reliable instruments were used to evaluate the students; subsequently, an intervention program was designed and implemented. Finally, a post-evaluation was conducted to identify changes in students cognitive performance, as well as in their writing and creativity skills. Descriptive and inferential statistics were applied, including the Wilcoxon nonparametric test for related data.
Results:: The findings showed statistically significant changes in activities related to writing, as well as in aspects of graphic creativity.
Conclusion:: The program proved to be an effective tool for stimulating the creative abilities of gifted students, laying the foundation for the continued development of original ideas in the future.
Antecedentes:: La escritura es una herramienta fundamental para que los estudiantes con Aptitudes Sobresalientes (AS) expresen su creatividad. El objetivo de este estudio fue valorar el efecto de la implementacin de un programa de enriquecimiento de creatividad escrita para estudiantes con AS de segundo grado de primaria, con el propsito de fortalecer sus habilidades creativas en la escritura.
Mtodo:: Participaron 10 estudiantes identificados con AS de una primaria pblica de la CDMX con una edad promedio de siete aos. Se utilizaron instrumentos con adecuada validez para la evaluacin de los estudiantes, posteriormente se dise e implement de un programa de intervencin. Finalmente, se llev a cabo una post-evaluacin con el propsito de identificar los cambios en el desempeo cognitivo de los estudiantes, as como en sus habilidades de escritura y creatividad. Se aplic estadstica descriptiva e inferencial con la prueba no paramtrica para datos relacionados de Wilcoxon.
Resultados:: Los resultados evidenciaron cambios estadsticamente significativos en las actividades relacionadas con la escritura, as como en aspectos de creatividad grfica.
Conclusin:: El programa demostr ser una herramienta eficaz para estimular las habilidades creativas de estudiantes con AS, sentando las bases para que continen desarrollando ideas originales en el futuro.
La problemática sobre las acciones necesarias para la prevención del estrés y del bienestar psicológico, en los contextos educativos, es de gran actualidad. El objetivo de este artículo teórico es analizar y delimitar las funciones de los profesionales de la Psicología de la Educación, en los centros educativos.
Se realizó un análisis de la fundamentación académica (necesidad de una visión y misión netamente psicoeducativa) y de la fundamentación profesional (delimitación específica del ámbito de trabajo y actividades diferenciados) de este perfil profesional.
A pesar del acuerdo generalizado de que la prevención es imprescindible, no existe un modelo único de concepción ni de intervención preventiva. Existen diferentes visiones y misiones sobre las propuestas de intervención, según el perfil profesional psicológico aplicado y el área de conocimiento académico. La propuesta supondría asumir el modelo de desarrollo profesional médico, en el cual conviven, profesionales más generalistas de entrada (orientador psicopedagógico) y otros de formación especializada (psicólogo educativo, psicólogo general sanitario).
Se sugieren medidas aplicadas al contexto de la Comunidad Autónoma Valenciana (España). La asunción de un modelo común y amplio, según criterios y fundamentos científicos y profesionales enumerados, supone una amplia ventaja, respecto al modelo actual.
The issue of the necessary actions for stress prevention and psychological well-being in educational settings is highly up-to-date. The objective of this article is to analyze and define the roles of Educational Psychology professionals in educational settings.
An analysis was conducted on the academic basis (need for a distinctly psychoeducational vision and mission) and the professional basis (specific delimitation of the scope of work and differentiated activities) of this professional profile.
Despite widespread agreement that prevention is essential, there is no single model for its conception or preventive intervention. There are different visions and missions regarding intervention proposals, depending on the applied psychology professional profile and the area of academic knowledge. The proposal involves adopting the medical professional development model, which combines generalist entry-level professionals (psycho-pedagogical counsellors) with professionals who have specialized training (educational psychologist, general health psychologist).
Measures are suggested for application in the context of the Autonomous Community of Valencia (Spain). Adopting a common and comprehensive model that articulates the Systems response, based on the listed scientific and professional criteria and foundations, represents a significant advantage over the current model.
Background:: The issue of the necessary actions for stress prevention and psychological well-being in educational settings is highly up-to-date. The objective of this article is to analyze and define the roles of Educational Psychology professionals in educational settings.
Method:: An analysis was conducted on the academic basis (need for a distinctly psychoeducational vision and mission) and the professional basis (specific delimitation of the scope of work and differentiated activities) of this professional profile.
Results:: Despite widespread agreement that prevention is essential, there is no single model for its conception or preventive intervention. There are different visions and missions regarding intervention proposals, depending on the applied psychology professional profile and the area of academic knowledge. The proposal involves adopting the medical professional development model, which combines generalist entry-level professionals (psycho-pedagogical counsellors) with professionals who have specialized training (educational psychologist, general health psychologist).
Conclusion:: Measures are suggested for application in the context of the Autonomous Community of Valencia (Spain). Adopting a common and comprehensive model that articulates the Systems response, based on the listed scientific and professional criteria and foundations, represents a significant advantage over the current model.
Justificacin:: La problemtica sobre las acciones necesarias para la prevencin del estrs y del bienestar psicolgico, en los contextos educativos, es de gran actualidad. El objetivo de este artculo terico es analizar y delimitar las funciones de los profesionales de la Psicologa de la Educacin, en los centros educativos.
Mtodo:: Se realiz un anlisis de la fundamentacin acadmica (necesidad de una visin y misin netamente psicoeducativa) y de la fundamentacin profesional (delimitacin especfica del mbito de trabajo y actividades diferenciados) de este perfil profesional.
Resultados:: A pesar del acuerdo generalizado de que la prevencin es imprescindible, no existe un modelo nico de concepcin ni de intervencin preventiva. Existen diferentes visiones y misiones sobre las propuestas de intervencin, segn el perfil profesional psicolgico aplicado y el rea de conocimiento acadmico. La propuesta supondra asumir el modelo de desarrollo profesional mdico, en el cual conviven, profesionales ms generalistas de entrada (orientador psicopedaggico) y otros de formacin especializada (psiclogo educativo, psiclogo general sanitario).
Conclusin:: Se sugieren medidas aplicadas al contexto de la Comunidad Autnoma Valenciana (Espaa). La asuncin de un modelo comn y amplio, segn criterios y fundamentos cientficos y profesionales enumerados, supone una amplia ventaja, respecto al modelo actual.
En contextos universitarios de alta exigencia y competitividad, la presión por el éxito puede generar malestar psicológico en los estudiantes. El presente estudio evaluó la eficacia de una intervención psicoterapéutica breve basada en un modelo de integración técnica y conceptualización transdiagnóstica para reducir el malestar psicológico en estudiantes.
Se utilizó un diseño cuasiexperimental con 96 participantes. Se emplearon el Cuestionario de Generalidad de Salud (CGS) y el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE). Se aplicaron pruebas t para muestras relacionadas y Cohens d para tamaño del efecto; para comparar entre semestres se usó Kruskal-Wallis y, como análisis post hoc, U de Mann-Whitney.
Se hallaron diferencias estadísticamente significativas en el CGS antes (
La intervención provoca cambios clínicamente relevantes por lo que podría incluirse eficazmente en programas de bienestar universitario.
In highly demanding and competitive university settings, pressure to succeed can lead to psychological distress in students. This study evaluated the efficacy of a brief psychotherapeutic intervention based on a technical integration model and transdiagnostic conceptualization in reducing psychological distress in students.
A quasi-experimental design was used with 96 participants. The Generalized Health Questionnaire (GHS) and the State-Trait Anxiety Inventory (STI) were used. Paired-sample t-tests and Cohens d-tests were used for effect sizes; Kruskal-Wallis tests were used for comparisons across semesters, and the Mann-Whitney U-test was used for post hoc analyses.
Statistically significant differences were found in the CGS before (
The intervention produces clinically relevant changes and could therefore be effectively included in university wellness programs.
Background:: In highly demanding and competitive university settings, pressure to succeed can lead to psychological distress in students. This study evaluated the efficacy of a brief psychotherapeutic intervention based on a technical integration model and transdiagnostic conceptualization in reducing psychological distress in students.
Method:: A quasi-experimental design was used with 96 participants. The Generalized Health Questionnaire (GHS) and the State-Trait Anxiety Inventory (STI) were used. Paired-sample t-tests and Cohens d-tests were used for effect sizes; Kruskal-Wallis tests were used for comparisons across semesters, and the Mann-Whitney U-test was used for post hoc analyses.
Results:: Statistically significant differences were found in the CGS before (M = 21.93, SD = 8.92) and after (M = 7.28, SD = 5.66) the intervention, t(95) = 17.09, p <.001, with a high effect size (d = 1.74). Relevant improvements were also observed in feelings of incompetence, sleep problems, anxiety, and depression/suicidal risk.
Conclusion:: The intervention produces clinically relevant changes and could therefore be effectively included in university wellness programs.
Antecedentes:: En contextos universitarios de alta exigencia y competitividad, la presin por el xito puede generar malestar psicolgico en los estudiantes. El presente estudio evalu la eficacia de una intervencin psicoteraputica breve basada en un modelo de integracin tcnica y conceptualizacin transdiagnstica para reducir el malestar psicolgico en estudiantes.
Mtodo:: Se utiliz un diseo cuasiexperimental con 96 participantes. Se emplearon el Cuestionario de Generalidad de Salud (CGS) y el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE). Se aplicaron pruebas t para muestras relacionadas y Cohens d para tamao del efecto; para comparar entre semestres se us Kruskal-Wallis y, como anlisis post hoc, U de Mann-Whitney.
Resultados:: Se hallaron diferencias estadsticamente significativas en el CGS antes (M = 21.93, DE = 8.92) y despus (M = 7.28, DE = 5.66) de la intervencin, t(95) = 17.09, p <.001, con un tamao del efecto alto (d = 1.74). Tambin se observaron mejoras relevantes en sentimientos de incompetencia, problemas de sueo, ansiedad y depresin/riesgo suicida.
Conclusin:: La intervencin provoca cambios clnicamente relevantes por lo que podra incluirse eficazmente en programas de bienestar universitario.
El presente estudio explora la relación entre factores de riesgo psicosocial en el ambiente laboral y la salud mental del personal de un establecimiento educacional particular subvencionado de la zona central de Chile.
Diseño cuantitativo correlacional. Se aplicó el cuestionario CEAL SM/SUSESO (basado en COPSOQ-III) y el GHQ 12 a la totalidad de los trabajadores del establecimiento (población objetivo
En términos generales, predominan dimensiones con niveles bajos de riesgo (p. ej., confianza y justicia organizacional; reconocimiento y claridad de rol). Sin embargo, se encontró riesgo elevado en la dimensión de equilibrio trabajo vida. Las correlaciones más relevantes mostraron asociación positiva entre vulnerabilidad, exigencias emocionales, conflicto de rol y la afectación en la salud mental general (GHQ 12).
Los hallazgos permiten priorizar intervenciones institucionales para mejorar el equilibrio trabajo vida y reducir la percepción de vulnerabilidad laboral. Se discuten limitaciones (tamaño muestral y diseño transversal) y recomendaciones para futuras investigaciones.
This study analyzed psychosocial risk factors in the workplace and their relationship with staff mental health at a subsidized private school in central Chile.
Quantitative correlational design. The CEALSM/SUSESO (based on COPSOQ-III) and the GHQ12 questionnaires were administered to the entire workforce (target population
Most psychosocial dimensions presented low risk levels (e.g., organizational trust and role clarity), while work-life balance showed high risk. Vulnerability, emotional demands, and role conflict were positively associated with greater psychological distress as measured by the GHQ12.
Findings highlight priority areas for preventive interventions (work-life balance, vulnerability). Limitations and directions for future research are discussed.
Background:: This study analyzed psychosocial risk factors in the workplace and their relationship with staff mental health at a subsidized private school in central Chile.
Method:: Quantitative correlational design. The CEALSM/SUSESO (based on COPSOQ-III) and the GHQ12 questionnaires were administered to the entire workforce (target population N = 40). A total of n = 37 participants completed the instruments; inferential analyses were conducted with n = 36 due to one incomplete GHQ12. Descriptive statistics and Spearman correlations were used.
Results:: Most psychosocial dimensions presented low risk levels (e.g., organizational trust and role clarity), while work-life balance showed high risk. Vulnerability, emotional demands, and role conflict were positively associated with greater psychological distress as measured by the GHQ12.
Conclusion:: Findings highlight priority areas for preventive interventions (work-life balance, vulnerability). Limitations and directions for future research are discussed.
Antecedentes:: El presente estudio explora la relacin entre factores de riesgo psicosocial en el ambiente laboral y la salud mental del personal de un establecimiento educacional particular subvencionado de la zona central de Chile.
Mtodo:: Diseo cuantitativo correlacional. Se aplic el cuestionario CEAL SM/SUSESO (basado en COPSOQ-III) y el GHQ 12 a la totalidad de los trabajadores del establecimiento (poblacin objetivo N = 40). Respondieron el cuestionario n = 37; debido a respuestas incompletas en una escala clave (GHQ 12), los anlisis inferenciales se realizaron con n = 36. Se reportan estadsticas descriptivas y anlisis de correlacin de Spearman.
Resultados:: En trminos generales, predominan dimensiones con niveles bajos de riesgo (p. ej., confianza y justicia organizacional; reconocimiento y claridad de rol). Sin embargo, se encontr riesgo elevado en la dimensin de equilibrio trabajo vida. Las correlaciones ms relevantes mostraron asociacin positiva entre vulnerabilidad, exigencias emocionales, conflicto de rol y la afectacin en la salud mental general (GHQ 12).
Conclusin:: Los hallazgos permiten priorizar intervenciones institucionales para mejorar el equilibrio trabajo vida y reducir la percepcin de vulnerabilidad laboral. Se discuten limitaciones (tamao muestral y diseo transversal) y recomendaciones para futuras investigaciones.
El acceso equitativo a la lectura constituye un derecho fundamental que sustenta la inclusión educativa y el desarrollo cognitivo. Sin embargo, el alumnado con parálisis cerebral que utiliza Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) enfrenta barreras significativas en contextos formales.
Se desarrolló un estudio observacional de carácter cualitativo en un centro de educación especial de Uruguay, analizando sesiones de lectura compartida con cuatro estudiantes con parálisis cerebral, usuarios de SAAC. El análisis se realizó a partir de transcripciones completas y se centró en las estrategias de andamiaje implementadas por el profesorado, así como en la complejidad semántica de las respuestas del alumnado.
Las estrategias de andamiaje favorecieron la participación; no obstante, predominaron preguntas de baja complejidad semántica, lo cual limitó el desarrollo de habilidades inferenciales y metalingüísticas. Asimismo, se identificaron desigualdades en el acceso a tecnologías y materiales accesibles.
La lectura compartida mediada por SAAC, acompañada de un andamiaje diversificado, constituye una práctica pedagógica relevante para el fortalecimiento de la alfabetización inclusiva. Se recomienda ampliar los programas de formación docente en el uso de SAAC y garantizar la disponibilidad de recursos tecnológicos accesibles.
Equitable access to reading is a fundamental right that underpins educational inclusion and cognitive development. Nevertheless, students with cerebral palsy, who rely on Augmentative and Alternative Communication (AAC) systems, face significant barriers in formal educational contexts.
An observational qualitative study was conducted in a special education center in Uruguay. Shared reading sessions with four AAC users were transcribed and analyzed, focusing on the scaffolding strategies employed by teachers, as well as the semantic complexity of students responses.
Although scaffolding strategies enhanced participation, low-semantic-complexity questions predominated, which limited the development of inferential and metalinguistic skills. Inequalities in access to AAC technologies and accessible materials were also identified.
AAC-mediated shared reading, when supported by diversified scaffolding, represents a valuable pedagogical approach for fostering inclusive literacy. The findings highlight the need for teacher training programs in AAC and the provision of accessible technological resources.
Background:: Equitable access to reading is a fundamental right that underpins educational inclusion and cognitive development. Nevertheless, students with cerebral palsy, who rely on Augmentative and Alternative Communication (AAC) systems, face significant barriers in formal educational contexts.
Method:: An observational qualitative study was conducted in a special education center in Uruguay. Shared reading sessions with four AAC users were transcribed and analyzed, focusing on the scaffolding strategies employed by teachers, as well as the semantic complexity of students responses.
Results:: Although scaffolding strategies enhanced participation, low-semantic-complexity questions predominated, which limited the development of inferential and metalinguistic skills. Inequalities in access to AAC technologies and accessible materials were also identified.
Conclusion:: AAC-mediated shared reading, when supported by diversified scaffolding, represents a valuable pedagogical approach for fostering inclusive literacy. The findings highlight the need for teacher training programs in AAC and the provision of accessible technological resources.
Antecedentes:: El acceso equitativo a la lectura constituye un derecho fundamental que sustenta la inclusin educativa y el desarrollo cognitivo. Sin embargo, el alumnado con parlisis cerebral que utiliza Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicacin (SAAC) enfrenta barreras significativas en contextos formales.
Mtodo:: Se desarroll un estudio observacional de carcter cualitativo en un centro de educacin especial de Uruguay, analizando sesiones de lectura compartida con cuatro estudiantes con parlisis cerebral, usuarios de SAAC. El anlisis se realiz a partir de transcripciones completas y se centr en las estrategias de andamiaje implementadas por el profesorado, as como en la complejidad semntica de las respuestas del alumnado.
Resultados:: Las estrategias de andamiaje favorecieron la participacin; no obstante, predominaron preguntas de baja complejidad semntica, lo cual limit el desarrollo de habilidades inferenciales y metalingsticas. Asimismo, se identificaron desigualdades en el acceso a tecnologas y materiales accesibles.
Conclusiones:: La lectura compartida mediada por SAAC, acompaada de un andamiaje diversificado, constituye una prctica pedaggica relevante para el fortalecimiento de la alfabetizacin inclusiva. Se recomienda ampliar los programas de formacin docente en el uso de SAAC y garantizar la disponibilidad de recursos tecnolgicos accesibles.
Los adolescentes enfrentan situaciones estresantes como consecuencia de los cambios biopsicosociales que experimentan; afrontarlas adecuadamente permitirá el bienestar psicológico. El objetivo de este trabajo fue relacionar el bienestar psicológico y los modos de afrontamiento en estudiantes de secundaria de últimos años, y describir los modos de afrontamiento más utilizados y los niveles de bienestar psicológico.
La muestra estuvo conformada por 350 estudiantes de cuarto (35%) y quinto (65%) de secundaria, 29% varones y 71% mujeres, con edades entre los 14 y 17 (
Se evidenció una correlación positiva, moderada entre las dimensiones del bienestar psicológico y los modos de afrontamiento activo, planificación, reinterpretación positiva, aceptación, apoyo emocional, instrumental y religión. La dimensión aceptación del bienestar psicológico presenta una correlación negativa moderada con el modo de afrontamiento autoinculpación. Además, se hallaron otras asociaciones positivas y negativas, débiles y pequeñas entre las variables.
En el desarrollo psicosocial resulta importante el uso adecuado de los modos de afrontamiento, porque, según las evidencias, se relaciona con el bienestar psicológico que pudieran experimentar.
Adolescents face stressful situations as a consequence of the biopsychosocial changes they experience. Adequately addressing these situations will foster psychological well-being. This study aimed to relate psychological well-being and coping methods in high school students in their final years, and to describe the most commonly used coping methods along with their psychological well-being levels.
The sample consisted of 350 fourth- and fifth-year (65%) high school students, 29% male and 71% female, aged between 14 and 17 (
A positive, moderate correlation was evident between the dimensions of psychological well-being and the following coping methods: active coping, planning, positive reinterpretation, acceptance, emotional support, instrumental support, and religion. The acceptance dimension of psychological well-being showed a moderate negative correlation with the self-blame coping mode. In addition, other weak and small positive and negative associations were found between the variables.
In psychosocial development, the appropriate use of coping modes is important because, according to the evidence, it is related to individuals psychological well-being.
Background:: Adolescents face stressful situations as a consequence of the biopsychosocial changes they experience. Adequately addressing these situations will foster psychological well-being. This study aimed to relate psychological well-being and coping methods in high school students in their final years, and to describe the most commonly used coping methods along with their psychological well-being levels.
Method:: The sample consisted of 350 fourth- and fifth-year (65%) high school students, 29% male and 71% female, aged between 14 and 17 (M = 15.66, SD = .72). They were assessed using the Psychological Well-being Scale (BIEPS-J) and the Coping with Stress Questionnaire (COPE-28). The design was simple correlational with non-probability convenience sampling.
Results:: A positive, moderate correlation was evident between the dimensions of psychological well-being and the following coping methods: active coping, planning, positive reinterpretation, acceptance, emotional support, instrumental support, and religion. The acceptance dimension of psychological well-being showed a moderate negative correlation with the self-blame coping mode. In addition, other weak and small positive and negative associations were found between the variables.
Conclusion:: In psychosocial development, the appropriate use of coping modes is important because, according to the evidence, it is related to individuals psychological well-being.
Antecedentes:: Los adolescentes enfrentan situaciones estresantes como consecuencia de los cambios biopsicosociales que experimentan; afrontarlas adecuadamente permitir el bienestar psicolgico. El objetivo de este trabajo fue relacionar el bienestar psicolgico y los modos de afrontamiento en estudiantes de secundaria de ltimos aos, y describir los modos de afrontamiento ms utilizados y los niveles de bienestar psicolgico.
Mtodo:: La muestra estuvo conformada por 350 estudiantes de cuarto (35%) y quinto (65%) de secundaria, 29% varones y 71% mujeres, con edades entre los 14 y 17 (M = 15.66, DE = .72), quienes fueron evaluados con la Escala de Bienestar Psicolgico (BIEPS-J) y el Cuestionario de Modos de Afrontamiento del Estrs (COPE - 28). El diseo fue correlacional simple con muestreo no probabilstico por conveniencia.
Resultados:: Se evidenci una correlacin positiva, moderada entre las dimensiones del bienestar psicolgico y los modos de afrontamiento activo, planificacin, reinterpretacin positiva, aceptacin, apoyo emocional, instrumental y religin. La dimensin aceptacin del bienestar psicolgico presenta una correlacin negativa moderada con el modo de afrontamiento autoinculpacin. Adems, se hallaron otras asociaciones positivas y negativas, dbiles y pequeas entre las variables.
Conclusin:: En el desarrollo psicosocial resulta importante el uso adecuado de los modos de afrontamiento, porque, segn las evidencias, se relaciona con el bienestar psicolgico que pudieran experimentar.
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